作者：高飛 （浙江樹人學院副研究員）；陳新民（浙江樹人學院副校長）；金勁彪（浙江樹人學院科研與社會合作處處長）

“十四五”時期，我國教育進入高質量發(fā)展的新階段，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育是其中的重要組成部分。《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》明確提出，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，要高標準建設職業(yè)本科學校和專業(yè)。職業(yè)本科高校的建設，既是高等教育與社會經(jīng)濟耦合發(fā)展的根本要求，也是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然選擇，還是院校提高辦學層次實現(xiàn)質量躍升的重要途徑。專業(yè)群兼顧內部資源統(tǒng)整與外部產(chǎn)業(yè)協(xié)同，與職業(yè)本科大學具有天然的契合性，借助其組建優(yōu)化的契機，以人才培養(yǎng)為核心，以科技服務為依托，以組織革新為保障，有利于院校加強頂層設計、破除機制障礙并彰顯自身特色。

突出改革特色

推動人才培養(yǎng)“提質”

專業(yè)群致力于打破傳統(tǒng)界限，重視專業(yè)的關聯(lián)性與要素的融通性，面向特定的產(chǎn)業(yè)鏈或服務領域，謀求共同作用以產(chǎn)生聚合力進而提升辦學質量，從而既可以防止人才輸出口徑過窄、缺乏廣泛適應性，又能夠避免培養(yǎng)過程與行業(yè)需求錯位、偏離類型教育的屬性。職業(yè)本科高校對人才培養(yǎng)的規(guī)格、模式及方向都提出了新的要求，專業(yè)群作為重要載體，在突破知識藩籬和提升教育水平方面可重點從以下方面著力。

一是突出復合型的人才定位。在邁向知識社會的背景下，前沿技術、先進產(chǎn)業(yè)和新型職業(yè)持續(xù)涌現(xiàn)，不斷沖破原有工種和崗位的限制，從而急需大量一專多能的工程技術和經(jīng)營管理人才。高水平職業(yè)本科高校立足專業(yè)群，面向高端業(yè)態(tài)促成各專業(yè)間的優(yōu)勢互補與資源整合，著眼于同一產(chǎn)業(yè)鏈條上多樣崗位與不同場景的綜合職業(yè)能力發(fā)展，從而有利于更好地服務于高質量復合型人才的培養(yǎng)，保障他們具有較好的理論知識、交叉融合的技術技能以及積極主動的創(chuàng)新意識。

二是突出共享型的資源體系。圍繞高端復合型人才的方向，高校以專業(yè)群為紐帶，能夠更好地實現(xiàn)課程、基地和師資共享。職業(yè)本科高校要積極推進專業(yè)群課程改革，不能簡單地增加課程和延伸學制，而應采取集群或模塊等創(chuàng)新方式重構課程秩序，實現(xiàn)基礎理論、技術技能以及實訓實習等內容的合理配置與相互融通。高校實習實訓基地要在院系和校企之間實現(xiàn)互通共享，創(chuàng)設職場體驗式學習情境，并符合本科專業(yè)教學、行業(yè)技術裝備及職業(yè)能力培訓的相關標準。高校教師隊伍借助專業(yè)群，可以更有效地突破學歷、職稱及編制等方面的局限，采用聯(lián)合聘任等靈活方式，著力吸納行業(yè)中的專家能手加入大學的高水平建設，形成各類師資相互補充與高度整合的良好格局。

三是突出銜接型的發(fā)展層次。當前新興服務業(yè)和高端制造業(yè)迅速崛起，為了解決產(chǎn)業(yè)調整和技術升級的關鍵問題，構建獨立形態(tài)的應用型高等教育體系已成為必然趨勢。職業(yè)本科高校作為貫通高職高專教育和專業(yè)研究生教育的中間環(huán)節(jié)，依托專業(yè)群的構建，可以向學生展示更為完整的生產(chǎn)鏈或服務鏈，從而一方面更好地繼承和凸顯職業(yè)教育的特點，為中高職學生的進階提供更加順暢的路徑，另一方面在聚焦特定行業(yè)領域的同時，還能為學生奠定相對廣泛的專業(yè)技術基礎。這既拓展了接受更高層次教育的空間，又避免了與學術型研究生教育的趨同。

加強平臺建設

推動科技服務“增效”

專業(yè)群一方面重視內部要素的統(tǒng)整，改變知識間的割裂局面，另一方面充分吸納外部資源，對接并助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從而成為職業(yè)本科高校服務區(qū)域社會進步的有力支撐。專業(yè)群作為匯聚優(yōu)勢專業(yè)和特色學科的載體，不僅是職業(yè)本科高校培育在校生的重要依托，也有助于院校成為集技能培訓、科技創(chuàng)新及技術服務于一身的綜合平臺。

一是加強職業(yè)技能培訓中心建設。高校通過專業(yè)群建設可以更充分地發(fā)揮集聚優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與崗位群的精準對接，提供更有針對性的專業(yè)知識和技能培訓。培訓領域應覆蓋崗前、在崗及輪崗等多種情況，培訓方式可采取集中學習、自主學習和送教入企等多種途徑；培訓內容需全面考慮專業(yè)核心素養(yǎng)、行業(yè)規(guī)范標準以及企業(yè)技術需求，從而服務于企業(yè)的人力資源開發(fā)。

二是加強應用研發(fā)創(chuàng)新基地建設。與高職高專相比，職業(yè)本科高校還肩負著高水平科學研究的重任，并以重視成果轉化而與基礎研究相區(qū)別。科技創(chuàng)新有賴于堅實的學科基礎，而學科專業(yè)的一體化發(fā)展已日漸成為本科院校的共識，專業(yè)群則在其中扮演了重要角色。以專業(yè)群為橋梁，高校可以更好地拉近產(chǎn)業(yè)鏈與學科鏈的距離，更有力地凝聚師資力量、跨越知識邊界并實現(xiàn)平臺共享，促成相關學科的交叉、滲透和聯(lián)合，為其發(fā)展不斷注入動力源泉并產(chǎn)出高質量成果，從而以應用開發(fā)研究來引領產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

三是加強技術服務供給平臺建設。職業(yè)本科高校應以專業(yè)群為切入點，積極主動融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，專業(yè)群具有開放性和拓展性，通過擴大輻射范圍和引發(fā)聯(lián)動現(xiàn)象，在協(xié)調內部要素的同時可以廣泛吸納龍頭和骨干企業(yè)的加入，從而成為重要的技能技術積累中心。專業(yè)群因其行業(yè)特色和整合優(yōu)勢，能夠增強高校與產(chǎn)業(yè)的匹配度，通過更為高效地協(xié)助企業(yè)解決技術難題、更有針對性地實現(xiàn)產(chǎn)品研發(fā)、更加順暢地推進應用成果轉化，從而既能助力企業(yè)的技術進步和效益提升，也有利于大學彰顯職業(yè)屬性和改進教育水平。

增強組織變革

賦能職業(yè)本科“活力”

職業(yè)本科高校作為一種新的類型，只有不斷追求創(chuàng)新才能保持特色與生機，實現(xiàn)高質量的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)群致力于突破傳統(tǒng)管理束縛，以其為依托，可以有效地解決高校建設中動能匱乏、效率低下、成效不顯著等問題。職業(yè)本科高校以專業(yè)群為切入點，有利于將面向應用、服務行業(yè)的特點貫穿于大學治理的全過程，實現(xiàn)整體式變革而不限于簡單化調整或局部性增減。

一是增強組織目標的創(chuàng)新性。本科層次職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，相應地，組織目標也應以突出類型特色、服務產(chǎn)業(yè)需求為導向，高校與產(chǎn)業(yè)的對接不再是個體的零星行為而是組織的全面推進，不再是松散化的校企結合而是制度化的共同參與，不再只是被動地承接任務而是主動地謀求創(chuàng)新。專業(yè)群的集群式發(fā)展思路，著眼于大學整體能力建設，有助于校內外各方利益相關者更新觀念、達成共識并將追求卓越轉變?yōu)樽杂X行動，進而促成雙向介入、資源共享以及合作共贏的局面。

二是增強組織架構的靈活性。專業(yè)群可以打破科層管理相對僵化的局限，促使高校進一步提升效能和釋放活力。一方面有利于重構傳統(tǒng)組織，以群建院打破院系邊界，改變各專業(yè)分屬不同二級學院的狀態(tài)，通過專業(yè)群的組織實體化將領域相近、技術相通和產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)學科匯聚整合，進而有效促成全校知識、人員、資金、設備及平臺等要素的合理調配與流動。另一方面有利于創(chuàng)立新型機構，為了更好地實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的聯(lián)動，職業(yè)本科高校還應更積極地新建一系列機構，如跨學科的協(xié)同創(chuàng)新平臺、校企共建的產(chǎn)業(yè)學院以及統(tǒng)籌全校專業(yè)群發(fā)展的協(xié)調委員會等，從而更有針對性地服務于新興、特色及優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

三是增強組織運行的開放性。專業(yè)群對內可以凝聚分散化的專業(yè)影響，對外能夠解決教育供給與行業(yè)需求不匹配的問題，這都有助于高校更主動地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。職業(yè)本科高校應形成動態(tài)調整機制，根據(jù)教育規(guī)律、行業(yè)需求及院校特色建立起完善的專業(yè)評估、重組及統(tǒng)籌體系；健全共同治理機制，立足專業(yè)群激發(fā)各界的主動性，引導校企雙方在人員配置、任務安排及權責分配等方面充分發(fā)揮作用；強化利益協(xié)調機制，依靠專業(yè)群凝聚各方力量，既遵循大學普遍的組織規(guī)范又尊重合作方的合理訴求，在深度合作中激發(fā)潛能，促成自身的高水平發(fā)展。

（本文系浙江省高校重大人文社科攻關計劃項目“應用型高校治理現(xiàn)代化評價體系的構建研究”（2021GH040）、教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金“‘雙高計劃’背景下高職院校專業(yè)群集聚效應的生成機理及測算模型研究”（21YJA880013）階段性成果）

來源： 中國社會科學報